基于CDIO模式的电路课程教学改革

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基于CDIO模式的电路课程教学改革

作者:张成亮

来源:《求知导刊》2016年第28期

摘要:本文分析了电路课程教学中存在的问题,借鉴CDIO教育模式,?#25945;?#20102;如何从教

学理念、教学模式、教学内容、?#23548;?#25945;学和师资等方面培养学生主动学习,形成初步的工程意识和基本的工程素养。

关键词:电路;教学改革;教学理念;CDIO

电路课程是电类专业学生首先学习的一门专业基础课,该课程的学习效果影响到学生对本专业的兴趣和今后自主学习的能力。现阶段电路课程的教学是教师在课堂上讲授概念、定律、定理、例题等,使学生掌握理论知识,具备分析、计算能力,通过实验(多数为验证性实验)加强对理论知识的理解和记忆[1]。

目前,CDIO工程教育模式深刻影响了我国高校工科的教育理念[2][3]。CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)为构思—设计—实施—运行的学习模式,它以工程项?#35838;?#36733;体,采用任务驱动,引导学生主动学习?#23548;?#23454;现理论学习与工程?#23548;?#30340;重构,适合工科应用型人才的培养。

一、传统电路课程教学存在的问题

1.教学理念滞后,主客体不分

目前电路课程教学,教学时数少,内容多,教师在教学过程中只讲授教学内容,缺乏对学生掌握知识的关注。课堂以教师讲授为主,教师成为课堂教学的主体,学生却处于从属地位,被动接受知识,学习主动性不足。

2.教师自身工程?#23548;?#33021;力不足

滨州学院航空工程学院(以下简称“我校?#20445;?#25945;师多数为高校(研究院所)应届毕业生,缺乏工程经历,?#23548;?#24212;用不足,在课程教学过程中,难以将理论?#23548;?#24212;用与工程设计?#23548;?#30456;结合,制约了学生工程能力的培养。

3.教学模式单一,教学内容取舍不尽合理

受到教学场地限制,电路课程多采取大合堂上形式课,采用PPT+黑板进行课堂教学。合堂上课学生人数多,教师组织教学难?#21364;螅?#23545;学生掌握知识情况难以准确把握。采用PPT课

件授课,信息量大,授课速度快,要求学生注意力高度集中,学生独立思考时间少,学生稍有走神或对某个问题思考时间长,就跟不上授课进度,听不懂后续知识,容?#36164;?#21435;学习兴趣。电

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