提高小组合作学习有效性策略

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提高小组合作学习有效性策略

作者:李锋

来源:《课程教育研究》2017年第30期

【摘要】小组合作学习是新课标倡导的重要学习方式,教学中经常出现“热”和“冷”的误区,影响合作学习效果。教师要培养学生合作学习方法,精心设计合作学习任务,让学生在自学的基础上合作交流,通过适时评价激励学生参与合作学习,提高小组合作学习有效性。

【关键词】合作学习误区有效性

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)30-封二-01

合作交流是新课标所倡导的学习方式之一,小组合作学习是落实合作交流的主要学习方式。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式,小组成员为完成共同的学习任务而进行的互助性学习。小组合作学习改变了教与学的方式,给课堂注入了活力,很受教师和学生的欢迎。教学中开展小组合作学习要走出“热”和“冷”的误区,提高合作学习有效性。

一、合作学习中经常出现“热”和“冷”的误区

课堂上经常出现这样的情况,教师布置学生“讨论一下”或“交流一下?#20445;?#23398;生马上开展讨论,气氛热烈,整节课热热闹闹,老师和学生其乐融融。下课后,反思这节课:所有学生都参与了吗?学生知识和技能的目标达到了吗?学生思考了吗?虽然课堂这样热闹,学生真的有积极的情感体验吗?通过这节课学生发展了吗?#35838;?#20204;发现这样表面热闹的课堂是低效的,甚至是无效的。分析其原因有以下几个方面:首先是老师设计的学习任务难度太低,不能引起学生的思考。其次是小组合作学习的方法不正确,讨论时不能让人人参与,课堂成了优等生展示的舞台。最后就是学生不自学就交流,课堂没有静静的思考,也没有培养学生的思维能力。

与之相反,有另外一种情况。教师布置学生小组合作学习后,学生只是相征性的讨论,甚至不交流,或者只有个别学生短时交流,合作学习就草草结束。这样的“冷”不是学生静静在思考,而是学生没有参与,合作学习流于形式。出现这样情况,一是教师出示的任务太难,学生不会。二是任务不明确,学生不知道说什?#30784;?#19977;是课堂上偶尔合作,学生没有养成合作学习习惯,参与效?#23454;汀?/p>

二、提高小组合作学习有效性策略

1.合理分组,培养合作学习方法。

合理划分小组,培养学生合作学习的方法,是开展小组合作学习的前提和基础。小组人数不宜太多,也不宜太少,太多无法保证人人参与,太少失去交流意义,一般4—6人为一个小组。分组原则是“组间同质,组内异质?#20445;?#20998;组时要考虑学生的性别、性格、习惯、成绩、学习

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