浅谈提高学生的阅读能力

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浅谈提高学生的阅读能力

作者:郭孝

来源:《中学课?#35848;?#23548;·教学研究》2014年第05期

语文课程标准指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。阅读,就是一条获取知识的重要途径。古人云:“书读百遍,其义自见”。要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所?#24418;潁?#22312;读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。由此可见,小学低年级的阅读教学应以读为主。让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,提高学生的阅读能力。但是一味地强调多读,不?#35848;?#23398;生读书的方法,不注意读书的多样化的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量,提高低年级学生的阅读能力,我认为,在阅读教学中要做到“六个组合”。

一、读?#21040;?#21512;,有声的组合

读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。俗话说,冰冻三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在阅读教学中必须把读与?#21040;?#21512;起来,并加强训练,才能?#27426;?#22320;提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯。”在教学?#23548;?#20013;我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分?#20445;?#25105;就组织学生续编故事,说说小羊到底被?#27973;?#20102;没有?当学生的思维闸门一打开,他们就会想象奇特、丰?#27426;?#24425;,并滔?#21916;?#32477;,口若悬河。有的说,小羊那么善良温顺,不会被?#27973;?#25481;的。狼太坏了是没有好下场的,一定会掉进河里被淹死的。有的说,小羊被*妈救走了,有的说,狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中很有思想,认为好人有好报,恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合,真可谓“一石三鸟”。

二、读看结合,有色的组合

低年级的课文大都配?#34892;?#35937;、生动、活泼的插图,并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我?#27973;?#20998;利用课文中的插图,让学生先看图,说?#20302;?#19978;画的什么,然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课?#20445;?#20808;引导学生认真仔细地看书中的插图,看后说说秋姑娘给谁写了信?由于这些插图就是一个故事情节的体现,所以学生?#26723;梅浅?#29983;动形象,并富有想象力,紧接着让学生读课文,看课文是怎样写的?就这样由图像信息,转化为文字符号,这对理解课文内容是很有帮助的。这样?#25165;?#26082;培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是大有裨益的。

三、读思结合,有情的组合

《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读?#23548;?#20013;逐步学会独立思考,学会读书。”读书不思考有如小和?#24515;?#32463;——有口无心。因此,在教学?#23548;?#20013;,我们注意把读书与思考紧密结合

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